【传承与超越（多尔与杜威的课程观比较及教育理论毕业论文设计doc及.）】在现代教育的发展过程中，课程观作为教育理念的重要组成部分，直接影响着教学实践的方向与效果。本文以美国教育家威廉·多尔（William E. Doll, Jr.）与约翰·杜威（John Dewey）的课程思想为研究对象，探讨二者在课程理念上的传承与突破。通过对两人教育哲学背景、课程目标、课程内容与方法等方面的比较分析，揭示其在教育理论发展中的历史地位与现实意义。本文旨在深化对现代课程理论的理解，并为当前课程改革提供理论支持。

关键词：多尔；杜威；课程观；教育理论；比较研究

一、引言

教育理论的发展是一个不断继承与创新的过程，不同教育家的思想往往在相互影响中形成独特的理论体系。杜威作为20世纪初最具影响力的教育哲学家之一，其“经验主义课程观”深刻地影响了现代教育的发展方向。而多尔作为当代课程理论的重要代表人物，以其“后现代课程观”对传统课程理论进行了反思与重构。两者虽处于不同的历史时期，但其思想之间存在明显的传承关系，同时也在某些方面展现出显著的超越性。因此，对多尔与杜威课程观进行比较研究，具有重要的理论价值与现实意义。

二、杜威的课程观及其历史影响

杜威是进步主义教育运动的奠基人，他的教育思想深受实用主义哲学的影响。他强调“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的不断改造”，主张课程应以学生的兴趣和经验为基础，注重个体的主动学习与实践能力的培养。

杜威认为，课程不应是静态的知识传授，而应是一个动态的、与学生生活经验紧密相连的过程。他提倡“做中学”的教学方式，鼓励学生通过实际操作与问题解决来建构知识。这种课程观强调学生的主体性，反对传统的灌输式教学，推动了现代课程理论的发展。

三、多尔的课程观及其理论创新

多尔作为后现代主义教育理论的代表人物，对杜威的课程思想进行了批判性继承与发展。他提出“后现代课程观”，强调课程的开放性、多元性和不确定性，主张课程应是一种“过程性的建构”，而非固定的结构。

多尔认为，传统的课程体系过于强调标准化和统一性，忽视了学生的个体差异与文化多样性。他倡导一种“生态型课程”，将课程视为一个动态发展的生态系统，强调教师、学生、环境之间的互动关系。此外，他还提出了“四重对话”概念，即课程与学生、课程与教师、课程与知识、课程与社会之间的对话，以此促进课程的多元化与包容性。

四、多尔与杜威课程观的比较分析

1. 课程目标的比较

杜威强调课程应服务于学生的全面发展，注重个体的经验与社会参与；而多尔则更加强调课程的开放性与多元性，主张课程应适应不同的文化背景与个体需求。

2. 课程内容的比较

杜威主张课程应基于学生的兴趣与经验，强调知识的实用性与应用性；多尔则认为课程内容应具有开放性和不确定性，鼓励学生探索未知领域。

3. 教学方法的比较

杜威提倡“做中学”，重视实践与体验；多尔则强调对话与互动，主张通过多元化的教学方式激发学生的思维与创造力。

4. 教育哲学基础的比较

杜威的课程观建立在实用主义哲学基础上，强调教育的社会功能；多尔的课程观则受到后现代主义哲学的影响，强调教育的多样性和批判性思维。

五、结论

通过对多尔与杜威课程观的比较分析可以看出，虽然两人所处的时代背景不同，但他们都在不同程度上体现了对传统教育模式的反思与超越。杜威的课程观奠定了现代教育理论的基础，而多尔则在这一基础上进一步拓展了课程的边界，使其更具开放性和包容性。他们的思想不仅丰富了教育理论的内涵，也为当前的课程改革提供了重要的理论支持与实践指导。

参考文献：

[1] 杜威. 民主主义与教育[M]. 北京：人民教育出版社，2005.

[2] 多尔. 后现代课程观[M]. 北京：教育科学出版社，2007.

[3] 王策三. 教育学原理[M]. 北京：高等教育出版社，2008.

[4] 张华. 课程与教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2009.